ВМЕСТО ПОСЛЕСЛОВИЯ

На заседаниях городской думы в 1916 году был поднят вопрос о преобразовании низшего технического училища имени Пастухова в специальное техническое училище.
А началось все с активного обсуждения в том же году в Ярославской городской думе вопроса об открытии в Ярославле университета. Впервые он был поставлен на повестку дня еще в 1911 году при обсуждении письма нашего земляка, профессора Киевского университета Павловского. В своем письме он очень убедительно обосновывал необходимость открытия университета в Ярославле.

Новый министр народного образования граф П.Н. Игнатьев, разрабатывая всестороннюю реформу образования, предложил открыть университет и в Ярославле, что было поддержано советом ярославского Демидовского юридического лицея, а затем и Ярославской городской думой. Благодаря активной поддержке графа Игнатьева вопрос об открытии ярославского университета был почти предрешен, и поэтому на заседании городской думы это обсуждение приняло достаточно конкретный характер, с реальными предложениями. Прозвучали на заседаниях думы и другие предложения. В частности, на заседании 20 октября 1916 года гласный (депутат) городской думы С. И. Сущев заявил, что «необходимо открыть высшее специальное учебное заведение для борьбы с немецким засильем в промышленном и техническом отношении. Почему, признавая необходимость открытия филологического факультета (образовательного) и медицинского при отсутствии в городе, мы не можем признать, что нужно специальное техническое образование»? Но другие гласные заявили, что это должна решать другая, не университетская комиссия, а вопрос должен обсуждаться самостоятельно.

Тем не менее вопрос о высшем специальном техническом училище неоднократно поднимался на заседаниях городской думы. Так, с подачи гласного В. В. Дунаева, крупного ярославского промышленника, городская дума обсуждала этот вопрос на заседании 25 октября 1916 года. В частности, в протокол было записано: «Для поднятия отечественной промышленности нужны люди, получившие специальное техническое образование, и поэтому необходимо возбуждение ходатайства о преобразовании низшего технического имени Пастухова училища в специальное техническое училище».

В Ярославле был образован комитет по учреждению университета. Было объявлено о создании фонда частных средств в один миллион рублей для его открытия. Одним из первых, 6 октября 1916 года, заявил о своей поддержке открытия университета в Ярославле и передаче на это ста тысяч рублей председатель правления «Торгово-промышленного товарищества Н.П. Пастухова Наследники» Сергей Николаевич Пастухов. Вслед за ним это сделали представители промышленности, банков, просто частные лица.

Но в декабре 1916 года П.Н. Игнатьев был снят с должности без предоставления другой. Это означало победу правых в настроении окружения императора Николая II и застой в реформировании страны. Однако еще до августа 1917 года вопрос об открытии университета в Ярославле обсуждался, что можно проследить по документам.

16 августа 1917 года представителем Ярославской городской думы в комиссию при Министерстве народного просвещения по вопросу о преобразовании ярославского лицея в университет был назначен ярославский городской голова Сергей Александрович Суворов. Но октябрь 1917 года, изменивший ход истории, не позволил воплотить многое из того, что было уже практически решено.

В ГОДЫ ПЕРВОЙ РОССИЙСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ

Преподаватели, служащие и учащиеся Пастуховского училища, по сведениям силовых структур, не являлись активными участниками революционных событий. Судя по документам и материалам, хранящимся в архивах, администрация и педагогический совет училища принимали определенные конкретные меры к недопущению каких- либо беспорядков.

26 июля 1905 года педагогический совет училища постановил: «Воспретить учащимся вступать в незаконные организации и участвовать в их собраниях». Для того чтобы не спровоцировать учащихся применением жестоких мер по недопущению беспорядков, было принято решение — использовать «только законные действия в целях улучшения постановки учебного дела и воспитательных дел».

Осенью 1905 года в связи с охватившей всю страну Октябрьской политической стачкой заволновалась и часть учащихся и студентов Ярославля. На собранном 15 октября заседании педагогического совета училища было принято решение о временной приостановке занятий. Дело в том, что это было лишь мерой предупреждения участия учеников, пусть и невольно, в митингах, демонстрациях, собраниях различных партий, которые устраивались почти официально, иногда даже по объявлениям газеты «Северный край». Лишь на заседании от 26 октября было решено возобновить занятия с 31 октября.

В осенних событиях в Ярославле активное участие принимали и служащие почтово-телеграфного ведомства. Во время их забастовки были прекращены все приемы и выдачи денежных средств, что в значительной мере усложнило получение денег от родителей иногородними учениками, и прежде всего проезд домой. Поэтому педагогический совет на заседании 28 ноября принял решение о выдаче денег на проезд нуждающимся ученикам, особо выделив тех, кто жил далеко. Им выдавалось по 13 рублей — сумма весьма значительная для того времени.

9 декабря 1905 года в Ярославле произошли события, названные впоследствии «кровавой пятницей». В этот день произошло вооруженное столкновение рабочих с казаками, сопровождавшееся человеческими жертвами. На следующий день ситуация в Ярославле обострилась до предела, грозя вылиться в массовые беспорядки. Поэтому 12 декабря совет решил прекратить занятия в училище и отпустить детей домой, под надзор родителей до 12 января 1906 года. На этом же заседании на основании докладной из полиции за участие в уличных демонстрациях был отчислен ученик училища Горшков, который и раньше подвергался наказаниям за свое поведение как в стенах училища, так и за его пределами. В целом революционные события не захватили ни преподавателей, ни сотрудников, ни самих учащихся училища. Лишь единственный раз, 18 декабря 1906 года, совет принял решение «О недопустимости попустительства сходок учащихся». Было заявлено также, что в случае обнаружения подобного немедленно докладывать властям с тем, чтобы «карать это по закону».

В январе 1907 года педагогическим советом были приняты «дежурные» решения на основании рекомендаций Министерства народного просвещения. Они касались запрещения каких-либо не санкционированных начальством училища «концертов, публичных спектаклей, литературных чтений» и так далее, как в учебное, так и в неучебное время. В отчете за 1906-1907 учебный год среди «главных нарушений за 1906 год» учащимися отмечается: шалость в мастерских, посещение летнего театра (располагался на Казанском, ныне Первомайском бульваре) и последнее, видимо, по значимости, пение революционных песен во время перемен.

В эти годы педагогический совет училища предпринимал, как правило, пропедевтические (предотвращающие) меры к недопущению участия учеников в различных не санкционированных властями мероприятиях. Так, например, несколько раньше обычного закончились учебные занятия в 1905-1906 учебном году, в конце апреля106. Кроме того, в целях изоляции учащихся от возможных беспорядков летом 1906 года традиционная производственная практика проходила не столько на предприятиях города, сколько во всей губернии.

Ярославль являлся одним из центров старообрядчества в Верхнем Поволжье. В городе и его округе, не говоря уже об уездах, особенно заволжских, это течение находило своих активных последователей. Поэтому неудивительно, что их дети испытывали затруднения при поступлении в различные учебные заведения, в том числе и в Пастуховское училище. Еще в ноябре 1903 года Большой Священный Синод принял решение «о необязательном для раскольниковских сектантов учить и сдавать Закон Божий». Это касалось как приемных, так и выпускных экзаменов во всех учебных заведениях. Но оно «затерялось» в недрах канцелярии министерских ведомств. Революционные события 1905 года, охватившие всю Россию, особенно в октябре 1905 года, заставили учебное начальство форсировать решение этой проблемы.

26 октября 1905 года это решение Синода активно и заинтересованно обсуждалось на заседании педагогического совета училища. 17 октября 1906 года совет рассматривал вопросы, связанные с реализацией этого вопроса Синодом. На основании рекомендаций, полученных от МНП и от попечителя Московского учебного округа, было установлено, что старообрядцев принимать в училище без экзаменов по Закону Божьему. Для этих учеников устраивать занятия «по правилам их вероучения». Для этого приглашать преподавателей по рекомендации. Оплата труда этих проповедников должна была осуществляться за счет родителей учеников или средств общины».

Проследить реализацию этого решения педагогического совета пока не удалось. В отчетах по успеваемости за все учебные годы неизменно отмечается, что в училище и школе стопроцентная успеваемость по Закону Божьему.

ВНЕШКОЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Главным праздником для преподавателей, сотрудников и учащихся училища и школы был день официального открытия ремесленного училища и школы — 26 ноября по старому стилю. Этот день традиционно начинался с молебна, за которым следовал общий завтрак. После этого весь коллектив отправлялся в Волковский театр на специально заказанный утренний спектакль. Все расходы оплачивались за счет спецсредств училища. В 1906 году, например, на эти цели было израсходовано 150 рублей.

В течение учебного года преподаватели и учащиеся обычно до трех раз посещали спектакли Волковского театра за счет училища.

С первых лет своего существования стало хорошей традицией устраивать вечера в честь классиков русской литературы. В 1902 году такие вечера были организованы по случаю 50-летней годовщины смерти Н. В. Гоголя, 25-летия со смерти Н. А. Некрасова. После занятий, как правило, отслуживалась панихида, а затем в актовом зале училища устраивался вечер. Со сцены сначала звучал рассказ о биографии писателя, подчеркивалось значение его творчества. Затем следовали отрывки из произведений писателя, а также небольшие композиции по мотивам его наиболее известных трудов. В начале XX века среди учащихся различных типов учебных заведений Ярославля и губернии были очень популярны так называемые «живые картинки». Они являли собой постановки наиболее интересных сцен, в частности с наиболее памятными монологами. В ходе представления внимание сосредоточивалось на костюмах и манере поведения героев. Одной из причин их популярности было и то, что на женские роли обычно приглашались ученицы родственных учебных заведений, что вызывало особую заинтересованность как у тех, кто был на сцене, так и среди тех, кто являлся зрителями.

За небольшую плату в 15 копеек для учащихся в самом училище показывались «картины живой фотографии», проводились лекции с «туманными картинками», обычно из серии «Путешествия по миру». Туманными картинами назывался показ иллюстраций через эпидиаскоп, где источником света обычно служила свеча, пламя которой колебалось, отчего изображение получалось расплывчатым, «туманным». Во внеурочное время регулярно организовывались экскурсии, как правило, на профильное производство. Это касалось и ярославских производств, и расположенных в других городах и сельской местности. Учащиеся были постоянными посетителями выставок «Северного края», где экспонировались и их работы. Всего за учебный год организовывалось в среднем не менее 7 экскурсий.

ВРАЧЕБНАЯ ПОМОЩЬ

В мае месяце в училище и школе проходили выпускные экзамены. Расписание вывешивалось обычно за 1,5 — 2 месяца, поэтому учащиеся могли заранее спланировать свои усилия по подготовке60. Как правило, они начинались с Закона Божьего. Причем успеваемость всегда была стопроцентной, более того, само «качество знаний» было довольно высоким — преобладали оценки «4», «5». Невольно сравнивается с экзаменами по истории КПСС в советских вузах, где традиционно были именно такие показатели. Сравнительно неплохими были оценки по арифметике и алгебре, геометрии — около 90% успеваемости. Но экзамены по физике, химии, механике вызывали у членов совета много вопросов, так как стабильно уровень знаний по ним был достаточно низким, успеваемость составляла 70 — 80 %. С помощью дополнительных занятий эти ученики «подтягивались » до нужного уровня. Наиболее важным, если не главным, был экзамен по специальности. Подготовка к нему начиналась еще в сентябре, когда третий класс только приступал к занятиям в свой последний год обучения. Каждый из будущих выпускников получал практическое задание на изготовление какого-либо изделия в качестве выпускной работы по специальности. Иногда это были станки, например сверлильный быстроходный или круглые пилы по дереву с приводом и т. д. Конструировали свой станок учащиеся на основе собственных чертежей, а затем изготовляли детали и наконец собирали действующий станок. Обычно это поручалось 3-5 учащимся. И экзамен поэтому сводился к показу своего станка в действии и ответы на вопросы комиссии. Ее членами были преподаватели дисциплин во главе с директором, а также «гости» — специалисты ярославских фабрик и заводов, представители руководящих структур Министерства народного просвещения, губернии и т. д. Так, на экзамене по физике первого выпуска училища, который состоялся 22 мая 1903 года, присутствовал сам министр народного просвещения Т. Э. Зенгер. После экзамена министр осмотрел училище, мастерские и «выразил полное удовлетворение» увиденным и услышанным62. В том же году училище посетил окружной (из Москвы) инспектор промышленных учебных заведений Н. Ф. Рудольф. Очень часто на экзаменах по специальным дисциплинам присутствовали старший фабричный инспектор Ярославской губернии JI. А. Кошлаков64, начальник железнодорожных мастерских (современный ЯЭРЗ), директор Ярославской Большой мануфактуры А. Ф. Грязнов, директор Прохоровской мануфактуры из Москвы и другие руководители крупных фабрик и заводов. Можно предположить, что именно здесь каждый из них отбирал для своего производства квалифицированных специалистов. Выпускники получали распределение на заводы Пастухова, Понизовкина, Локалова, Ярославскую Большую мануфактуру, главные железнодорожные мастерские и так далее, где они работали в качестве бригадиров железнодорожных мастерских, помощниками машиниста и машинистами, монтерами, телеграфистами, чертежниками, смотрителями на прядильных фабриках, машинистами паровых котлов, в мастерских Ярославского трамвая и т. д. При этом получали они, как правило, весьма достойную заработную плату. Все это свидетельствует об очень высокой квалификации выпускников училища, которое правомерно считалось одним из лучших в России.

Немаловажное значение для выпускников училища имел их официальный статус. Во многих случаях кроме общепринятого документа — свидетельства о полученной квалификации требовался, особенно при приеме на работу в качестве администратора, руководителя, статус мастера. В июле 1908 года Государственный Совет и Государственная Дума Российской Империи приняли закон «О предоставлении ремесленным учебным заведениям права выдавать выпускникам учебных заведений звание мастеров и подмастерьев. В законе указывалось, что в случае особых успехов присваивать звание «мастера», а всем остальным — «подмастерья». Через три года практической деятельности «подмастерья» обязательно получали звание «мастера», что существенно увеличивало возможности их карьерного роста, потому имело очень большое значение для повышения статуса и самого училища. На осенних заседаниях педагогического совета 1908 года этот вопрос активно обсуждался и получил свое разрешение в виде утверждения нового образца документа об окончании училища.

ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И НАКАЗАНИЕ

В училище и школе обучались только юноши от 13 до 20 лет, но иногда и старше32. Происходили они из семей крестьян, рабочих, служащих, ремесленников и торговцев. Возраст этот принято считать сложным, когда молодой человек вступает во взрослую сознательную жизнь и очень многое зависит от того круга общения, где он находится, а также отношения к нему взрослых. Уже на первых заседаниях педагогического совета подчеркивалось, что дисциплина в училище должна поддерживаться, во-первых, гуманным отношением к учащимся, «во-вторых, строго осторожным выбором наказаний».

С первых заседаний педагогического совета была установлена традиция — обсуждать поведение учащихся во время их нахождения не только в стенах училища, но и за его пределами. Каждый ученик получал здесь подробную характеристику о своем поведении. Более того, с началом учебы директор училища Ершов Михаил Владимирович ввел такую практику, при которой с 16. 00 до 17. 00 он проводил встречи с учащимися и их родителями.

В поддержании дисциплины принимали самое активное участие и сами учащиеся. Была устаноатена система дежурства учащихся, в соответствии с которой все они в порядке алфавита выполняли эти обязанности: следили за чистотой и порядком, особенно во время перерывов, чтобы в помещениях учебных комнат (классов) и мастерских никто не оставался. В слесарной мастерской, например, дежурили по два ученика — один из технического училища, который выдавал инструменты и обметал верстаки, а другой — из ремесленной школы (2-3-й класс), который обметал верстаки своей школы. Они отвечали за чистоту в мастерской. Туг же порядок назначения дежурных был и в столярной мастерской. Они по заранее составленному графику приводили в порядок станки и машины и наблюдали за тем, как каждый из работающих учеников обметал верстак и прибирался около своего рабочего места.

Вопросы поведения учащихся во время учебных занятий и работы в мастерских постоянно, особенно накануне выпусков, становились предметом тщательного обсуждения во время педагогических советов. Оценки поведения и мер наказания в профессиональных учебных заведениях формировались на основании уже сложившихся традиций профессиональных учебных заведений, как по Ярославлю, так и по России в целом. Надо иметь в виду, что в Ярославль часть преподавателей была переведена из других регионов, например, мастер-техник слесарно-механического ремесла был переведен из Петрозаводского ремесленного училища в Пастуховское с 1 сентября 1900 года.

В дореволюционной России очень важным было, с каким поведением выпускник заканчивает учебное заведение. На это влияло много причин, одной из которых было снижение текущей оценки по поведению в летнюю или зимнюю сессию. Причинами для этого могли быть упорное уклонение от занятий без объяснения причин или по неуважительной причине, желание сдать в училищных мастерских чужую вещь за свою при выполнении каких-либо практических заданий, за выдачу казенной собственности за свою. На оценку по поведению могли также повлиять неуместные шалости во время классных занятий, провокация или сами драки, «авторство» непристойных надписей в ватерклозете, вызывающее поведение перед учителями, непристойное поведение во время осмотра фабрик, заводов на учебных экскурсиях.

Но прежде чем выносить столь строгий вердикт, существовала своя «очередность» различных мер по предупреждению нарушений порядка или дисциплины в дальнейшем. Для начала ограничивались объяснением неблаговидности поступка со стороны ученика, и сопровождалось это внушением учителей или руководителя работ в мастерских. Если это не действовало и нарушения повторялись, следовало замечание преподавателя. В случае дальнейших нарушений следует «уведомление родителей и приглашение их в училище для разъяснения и принятия соответствующих мер».

Большой проблемой в училище и школе было курение учащихся. В ходе заседания педагогических советов этот вопрос неоднократно поднимался, в результате чего была выработана система мер по ограничению курения для учащихся старших классов и запрещению курения в школе и первых классов училища. Сводилось это к следующим мероприятиям. В связи с тем, что учащиеся много курили, особенно во время перемен и при выходе в ватерклозет из классов и мастерских, решили выпускать в клозет с 15.00 до 17.00 часов на 5 — 8 минут, запретить учащимся младших классов курение табака в училище и на улице, сократить курение учащихся третьего класса. Во время перемен преподаватели следили за тем, чтобы учащиеся находились не в клозете, а в коридорах. Иногда это не приводило к определенным результатам, курящие учащиеся пререкались в ответ на замечания с преподавателями. Совет своим решением от 18 декабря 1900 года постановил: временно уволить до Пасхи (в тот год она была в конце января) из училища… и далее следует список фамилий. Поведение учащихся контролировалось и вне стен учебного заведения. Преподавателями и надзирателями (воспитателями) были выявлены места в городе, где наиболее часто совершали неблаговидные проступки («засвечивались») ученики школы и училища. Эти места озвучивались на заседаниях совета училища: Казанский (современный Первомайский) бульвар, Волжская набережная и в ярмарочные дни с 5 по 25 марта на Ильинской (ныне Советской) площади. Поэтому именно здесь и проходила основная работа надзирателей и преподавателей по предупреждению и выявлению различных нарушений порядка учащимися. За участие в беспорядках и неповиновение полиции, причем независимо от взыскания — по суду или административному, традиционно принималось педсоветом решение об отчислении. Это, как правило, были достаточно «известные» ученики, уже получавшие училищные взыскания. Так, например, за подобное нарушение, сообщенное полицией, на заседании совета от 28.03.1902 г. были исключены два ученика училища.

Руководство Московского учебного округа, куда входили все учебные заведения Ярославской, Костромской, Владимирской, Тверской и других центральных губерний, постоянно обращало внимание на бдительный контроль за поведением учащихся не только в стенах учебных заведений, но и на улицах городов, на съемных квартирах, где жили ученики. Этот надзор осуществляли не только воспитатели (надзиратели), но и все преподаватели учебного заведения.

Среди учащихся, пользовавшихся железнодорожным транспортом для приезда в училище, одно время был распространен такой вид нарушения, как бросание камней из открытой двери вагона по железнодорожным рабочим. Два ученика были задержаны поездной прислугой во время этого «действа», обсуждены на заседании педагогического совета, где им была снижена оценка по поведению до четырех баллов.

Во многих учебных заведениях дореволюционной России существовало и такое правило: за «не очень значительные нарушения» провинившийся ученик вызывался в школу в выходные или праздничный день и запирался в классе на 4 часа, с 12.00 до 16.00. В случае более серьезного нарушения правил поведения в училище запирался на 8 часов, с 12.00 до 20.00. Таким образом, учащийся оказывался под надзором сторожа, который и контролировал «качество» отсидки, докладывая об этом начальству. Делалось это, по-видимому, с одной целью: за какую-либо провинность лишить ученика законного отдыха и возможных удовольствий воскресного дня. Эта мера особенно часто применялась к тем, кто, по терминологии того времени, был еще «не испорченным» и имел все шансы на исправление своего поведения.

Протоколы заседаний педагогического совета свидетельствуют о высоком профессионализме преподавателей и сотрудников училища. Для них не было целью жестоко наказать провинившихся, унизить их какими-либо расследованиями. Цель заключалась в том, чтобы направить все силы на пресечение и недопущение повторения провинностей. Об этом, в частности, может свидетельствовать рассмотрение на одном из педагогических советов 11.02.1904 года случаев пропажи ученических калош — обуви, для того времени очень дорогой и считавшейся престижной.

Прежде всего было обращено внимание всех учащихся «на гнусность этих поступков». Но главная задача была в том, чтобы подобное «не случилось в будущем». Было выявлено, что в немалой степени этому способствовало небольшое помещение раздевалки, отсутствие необходимого количества крючков на вешалках и т. д. Поэтому было решено немедленно «увеличить помещение шинельной и числа вешалок, предоставить для каждого ученика определенное место на вешалке. У крючков наклеить билетики с фамилиями учеников». Впредь решили запирать шинельную на ключ во время занятий. Дежурному воспитателю (надзирателю) поручалось непосредственно наблюдать за одеванием и раздеванием и т. д. Все попытки обнаружить подобные «гнусности» в дальнейшем успехом не увенчались. А это значит, что меры, предпринятые советом, оказались очень действенными.

Все вышеперечисленное свидетельствует не столько о большом количестве нарушений учащихся, сколько о том внимании, с которым относился педагогический совет к каждому ученику. Не случайно поэтому является почти трафаретным заключение совета по поведению учащихся: «Внимательно разобравшись в проступках каждого из учеников (следует список фамилий), совет нашел поведение, в общем, весьма хорошее — поведение по всем классам — 5 (пять), кроме (далее следует несколько фамилий учеников) за неумение держать себя в классе и мастерских и (или) частые пропуски без уважительных причин занятий — 4 (четыре)». Важным элементом воспитания являлось также и то, что при оценке поведения учащихся обязательно всегда происходило сопоставление их поведения с предыдущим периодом обучения.

В августе 1908 года члены педагогического совета с большим удовлетворением обсуждали рекомендации попечителя Московского учебного округа о постановке учебного дела. Они предполагали предоставление большей самостоятельности преподавателям по формированию основных положений читаемых курсов. В частности, предлагалось строго продумывать читаемый курс в смысле адаптации к уровню способностей и общей подготовки учащихся. Совет училища должен был утвердить на своем заседании обязательный минимум. При этом подчеркивалось, что «лучше не гнаться за подробностями, мелочами, но дать то, что действительно и прочно будет усвоено, так как ничто так не деморализует учащихся, как предъявление больших требований, которые потом, за невозможностью их выполнить, сводятся к одним пожеланиям».

С большой заинтересованностью в судьбе учеников и попыткой войти в их положение преподаватели обсуждали их успеваемость. Прежде всего тщательно изучались документы только что зачисленных в училище. При этом слабые знания объяснялись отсутствием иногда конкурса и слабой подготовкой поступающих в училище. Поступали в училище после окончания церковноприходских школ, высших и низших начальных училищ, а вот выпускники городских училищ, где давали более основательное образование, шли в училище Пастухова сравнительно нечасто. Как правило, принимались решения о дополнительных занятиях с отстающими учениками в свободное время. Стремление помочь ученикам прослеживается и в решениях педагогического совета при обсуждении их успеваемости: «ученик (… )имеет плохие способности, но старается… ». При индивидуальном подходе к ученикам, к успехам каждого ученика, иногда даже принимались решения, «что учеников менее сообразительных обучать вместо трех лет в течение четырех лет». На второй год оставляли по достаточно убедительным причинам. Это и неуспеваемость по 2 — 3 или более предметам, и невыполнение практических работ. Так, в июле 1903 года совет решил оставить для повторного обучения семь учащихся училища. Но, несмотря на это, большая часть учащихся, оставшихся на повторный курс обучения, по разным причинам оставляла училище. Чаще всего это было связано с решением самих родителей по необходимости трудоустройства своих детей, из-за сложного материального положения семьи или трудностей, связанных с удаленностью от места учебы.

В училище и школе обучались в том числе и иногородние учащиеся. Их количество колебалось от 1/3 до 1/2 всех обучающихся, и всем им требовалось снимать квартиры. В дореволюционном Ярославле сложились свои традиции «рынка» ученических квартир, который предполагал «закрепление» необходимого количества квартир за каждым из учебных заведений, когда квартиры сдавались внаем в течение весьма продолжительного времени. Например, почти весь XIX и начало XX века в качестве одной из ученических «квартир» служили несколько комнат в доме купца Соболева (современный Торговый переулок), сдававшихся студентам Высших наук училища, а затем — Демидовского лицея. И у Пастуховского училища, и у школы были «свои» ученические квартиры, сдававшиеся внаем. Обычно их число колебалось от 15 до 20, где в комнате жило по 2 — 3 ученика. Все эти сдаваемые внаем жилища находились под неусыпным контролем должностных лиц, начиная от директора, надзирателя (воспитателя), врача и т. д. Условия жизни, распорядок дня заранее оговаривался с владельцем жилья. Плата в месяц составляла в 1901 году 11 рублей 75 копеек в центре города. Проверяющие обычно отмечали, что «нет скандалов» как между училищной администрацией и владельцами жилья, так и между учащимися и владельцами.

Во время обучения в школе или училище в материальном положении учащихся нередко происходили изменения, что могло быть вызвано или тяжелой болезнью родителей, или смертью одного из них. Педагогический совет тщательно «отслеживал » семейное положение и изменение в материальном состоянии семей учащихся. В случаях, коща возникала необходимость, учащимся из средств, получаемых от реализации изделий, изготовленных самими учениками, а также из других источников, например, процентов с капитала, оставленного на содержание училища Н.П. Пастуховым, ежемесячно выделялось пособие в размере от 3 — 5 рублей до 7 — 10 рублей. Особенно это касалось учащихся выпускных классов, а также особо одаренных учеников. Решения по этим вопросам выносились строго индивидуально.

Ежегодно, весной и осенью, большие проблемы возникали с ледоходом и ледоставом на Волге, особенно до пуска в эксплуатацию моста в 1913 году, где были предусмотрены кроме железнодорожных путей и «пешеходные тротуары». На заседаниях педагогического совета было решено выделять одну комнату на срок от одной до нескольких недель для учащихся, живших за Волгой или в отдаленных районах города59. В ней устанавливались кровати, предоставлялись постельные принадлежности, выдавался горячий чай, а остальное приобретали или приносили с собой.